La importancia de asumir los procesos educativos desde un liderazgo transformacional en la educación chilena

Resumen

Este artículo teórico sostiene que el liderazgo transformacional, anclado en la instrucción, opera como palanca pedagógica, cultural y ética para mejorar aprendizajes y bienestar en un sistema tensionado por desigualdades y reformas. El argumento se despliega en tres movimientos: tradición clásica (Burns; Bass y Riggio) como andamiaje; evidencia acumulada de efectos indirectos pero sustantivos del liderazgo escolar (Leithwood; Hallinger; Robinson, Lloyd y Rowe; Day et al.; Marzano, Waters y McNulty); y una arquitectura chilena que habilita más que prescribe (MBDLE 2015/2021; Ley 20.903; Ley 21.040). Metodológicamente, se presenta un artículo crítico–hermenéutico sustentado en revisión documental. Proponemos un modelo operativo de diez prácticas con indicadores, riesgos y condiciones: metas compartidas, observación breve y frecuente, retroalimentación específica, comunidades profesionales con producto y uso formativo de datos, entre otras. Hipótesis guía: cuando la dirección co-diseña visión, participa del aprendizaje docente y sostiene ciclos de mejora con evidencia y participación, el cambio deja de ser episódico y deviene cultura. Resulta, además, una agenda aplicada (diseños mixtos, evaluaciones de impacto y estudios de implementación) para verificar efectos y mecanismos. Cerramos con lineamientos de política: prioridad al liderazgo pedagógico, desarrollo profesional situado, gobernanza con datos abiertos y evaluación formativa del liderazgo.