RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada

Presentación

Anita Ferreira — 2024-12-09

El volumen 62 (2) - 2024 de la Revista de Lingüística Teórica y Aplicada (RLA) está integrado por siete artículos, provenientes de autores extranjeros y nacionales. El espectro de los trabajos, como es el sello de RLA, abarca diversas líneas de estudio e investigación de la lingüística teórica y aplicada.

COLABORACIÓN HUMANO-MÁQUINA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN ESPAÑOL:

YUN LUAN — 2024-12-09

Este estudio explora el impacto de la colaboración humano-máquina, específicamente a través del uso de ChatGPT, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura en español para estudiantes chinos de nivel intermedio y avanzado. Basándose en la teoría de la actividad sociocultural y el enfoque del proceso de escritura, el estudio se llevó a cabo con dos grupos: un grupo experimental que utilizó ChatGPT como apoyo en el proceso de redacción, y un grupo de control que siguió métodos de enseñanza tradicionales. Se analiza cómo la interacción con herramientas de inteligencia artificial generativa puede influir en diversas dimensiones de la escritura, tales como la coherencia, la cohesión, la riqueza léxica, la originalidad y creatividad, y la corrección gramatical y ortográfica. Los resultados, evaluados mediante pruebas t de muestras independientes, revelan diferencias significativas en la calidad de los textos producidos por el grupo experimental, especialmente en la corrección gramatical y ortográfica, la riqueza léxica y la originalidad y creatividad, en comparación con el grupo de control. La coherencia es la dimensión que mostró una mejora más moderada. A pesar de los beneficios observados, se identifican desafíos importantes, como la posible dependencia excesiva de los estudiantes en la tecnología y la variabilidad en la calidad de las interacciones con ChatGPT, lo que sugiere la necesidad de una capacitación adecuada y una supervisión docente más rigurosa. El estudio concluye que la integración de ChatGPT puede potenciar las habilidades de escritura, siempre que se combine con un enfoque pedagógico que promueva el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje.

COMPARACIÓN ENTRE TEXTOS NATURALES Y TEXTOS SINTÉTICOS DEL GÉNERO TESIS EN FUNCIÓN DE VARIABLES DISCURSIVAS

YVONE LAINES RUIZ — 2024-12-09

La irrupción de la inteligencia artificial generativa presenta oportunidades y desafíos para las prácticas establecidas de escritura académica. En este contexto, el presente artículo propone un estudio descriptivo de las diferencias existentes, en cuanto a variables discursivas, entre textos naturales y artificiales en un corpus de tesis de licenciatura y doctorado en las disciplinas de acuicultura, derecho y lingüística. Se utilizó una metodología de lingüística de corpus para medir variables como longitud de párrafos y oraciones, riqueza léxica, marcadores discursivos, deixis y modalizadores. Los principales hallazgos indican que los textos naturales presentan patrones de longitud característicos, así como mayor riqueza léxica, frecuencia y diversidad en el uso de recursos discursivos en comparación con los textos sintéticos. En particular, los textos naturales muestran mayor cantidad de marcas de subjetividad, mientras que los textos sintéticos muestran un uso frecuente de determinados marcadores estructuradores, menor diversidad de mecanismos y una estructura más uniforme.

DISCURSO DOCENTE Y ENSEÑANZA DE VOCABULARIO EN JARDINES DE INFANTES DE ARGENTINA

SEBASTIÁN CARIGNANO — 2024-12-09

El entramado de relaciones semánticas que configuran el discurso académico en las clases de ciencias es fundamental para enriquecer y ampliar el vocabulario de los/as estudiantes (Nagy y Townsend, 2012; Snow, 2010; Wright y Gotwals, 2017). El presente trabajo analiza situaciones de enseñanza en las que se desarrolló la unidad temática Animales, correspondiente al área de ciencias naturales en jardines de infantes de la provincia de Córdoba. El objetivo de la investigación fue analizar la distribución de las emisiones docentes destinadas a la enseñanza de vocabulario perteneciente al discurso académico y los distintos tipos de funciones pragmáticas que esas emisiones adquirieron. Todas las clases se videofilmaron y se transcribieron según las normas estipuladas por el sistema CHILDES (MacWhinney, 2000). Para el análisis, se categorizaron las emisiones docentes dos veces: (1) teniendo en cuenta si formaban parte de interacciones en las que se enseñaba vocabulario y (2) según la función pragmática que desempeñaban durante la enseñanza de palabras. De manera complementaria, se cuantificó la frecuencia de las emisiones categorizadas a lo largo del corpus y se realizó un análisis individual por maestra. Los resultados del análisis cuantitativo mostraron variabilidad en: (1) la distribución de emisiones destinadas a la enseñanza de vocabulario y (2) las funciones pragmáticas que adquirieron estas emisiones. Asimismo, en promedio, las docentes priorizaron la realización de comentarios, seguidos de solicitudes de información específica y de evaluaciones positivas. Estos hallazgos ponen de manifiesto la necesidad de capacitar a las docentes en la importancia que adquiere la enseñanza de vocabulario relacionado a las ciencias desde jardín de infantes. Dichas capacitaciones contribuirían a enriquecer las oportunidades que brindan las maestras para que sus estudiantes puedan aprender palabras diversas, sofisticadas o definiciones nuevas para vocabulario ya conocido.

ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA RETÓRICA DE LOS ESTUDIANTES DE 3º DE PRIMARIA Y DE LOS RECURSOS RETÓRICOS DE SUS LIBROS DE TEXTO

J. RICARDO GARCÍA — 2024-12-09

Este artículo presenta dos estudios complementarios. En el primero se evalúa la competencia retórica de 109 estudiantes de 3º de Primaria: su capacidad para interpretar y usar recursos retóricos propios del lenguaje académico, como anáforas conceptuales, señales de organización y refutaciones. Los resultados indican que su competencia retórica es baja. En el segundo estudio se analiza la presencia de esos recursos en los textos de “Ciencias Naturales” y “Ciencias Sociales” utilizados por esos mismos estudiantes en 2º y 3º de Primaria. El análisis muestra que entre 2º y 3º el número de recursos se incrementa, de tal modo que la mayoría de los textos de 3º posee una o más anáforas conceptuales y una o más señales de organización. El contraste entre ambos estudios sugiere un posible desequilibrio entre las competencias de los lectores de 3º de Primaria y las exigencias de sus libros de texto.

MEMORIA DE TRABAJO Y MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL DESEMPEÑO DE HABILIDADES ORALES EN ESTUDIANTES DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

DARLIN EDUARDO DE LA HOZ CUARTAS — 2024-12-09

Este artículo presenta hallazgos de un proyecto de investigación llevado a cabo entre 2022 y 2024 con estudiantes de secundaria de una escuela privada en Medellín. El estudio tiene como objetivo examinar el impacto de la Memoria de Trabajo (MT) y la Motivación Intrínseca (MI) en el desempeño de habilidades orales en inglés como lengua extranjera (ILE). Se utilizó un diseño de investigación correlacional para explorar las relaciones entre estas variables. La medición implicó el uso del Cuestionario de Evaluación Motivacional del Proceso de Aprendizaje (EMPA), el Índice de Memoria de Trabajo de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC-IV), la Prueba de Asociación de Palabras Orales Controladas (COWAT) y el examen estandarizado Cambridge A2 Key (KET) de acuerdo con el Marco Común Europeo de referencia (MCER). Los resultados sugieren una influencia moderadamente positiva de la MT en el rendimiento oral, mientras que la MI muestra una correlación positiva pero estadísticamente no significativa. Se propone que investigar la interacción entre la MT y la MI podría ser una vía prometedora para futuras investigaciones, destacando la importancia de los factores cognitivos y motivacionales en la adquisición de idiomas.

ANÁLISIS DE LOS ERRORES EN LAS COMPOSICIONES EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

ANA CRISTINA LAHUERTA MARTÍNEZ — 2024-12-09

Este artículo tiene como objetivo examinar la corrección o ausencia de errores en las composiciones de estudiantes universitarios pertenecientes a diversos grados con niveles de conocimiento de la lengua inglesa de B1, B2 y C1 de acuerdo con el MCERL. Las composiciones son analizadas utilizando tres medidas diferentes de corrección, la proporción de oraciones sin errores, la proporción de cláusulas sin errores y la proporción de errores en las composiciones. Además, se examinan las tendencias respecto a los errores de tipo morfológico, sintáctico, léxico, de ortografía y puntuación en el uso de la lengua inglesa por los tres grupos de estudiantes. Los resultados indican una interacción entre la competencia lingüística y las medidas de corrección. Así, se obtuvo que la proporción de oraciones sin errores, la proporción de cláusulas sin errores y la proporción de errores en las composiciones separaban los niveles de competencia. Estos resultados amplían otros previos al confirmar la robustez de la proporción de oraciones sin errores y la proporción de cláusulas sin errores como índices de competencia. Además, este estudio mejora nuestro entendimiento de las diferentes dimensiones de la escritura en L2 al evidenciar la viabilidad de la proporción de errores en las composiciones como indicador de competencia en la L2. El estudio también reveló que el desarrollo en morfología, sintaxis, léxico, ortografía y puntuación es pobre para los tres grupos estudiados. El progreso se localiza entre B1 y B2 y entre B1 y C1. Los resultados tienen implicaciones pedagógicas ya que proporcionan información para el diseño de materiales correctivos apropiados.

ADQUISICIÓN DE LAS CONSONANTES RETROFLEJAS EN CHEDUNGUN EN UNA MUESTRA DE UNA NIÑA DE 1;7 AÑOS Y UN NIÑO DE 5;4 AÑOS DE EDAD

PILAR ANDREA VIVAR — 2024-12-09

El objetivo principal de este estudio, que forma parte de la investigación en la adquisición del lenguaje, es examinar cómo se desarrolla la adquisición de los sonidos consonánticos retroflejos /?/ y/???/ en dos niños/as, cuyas edades oscilan entre 1 año y 7 meses y 5 años y 4 meses, que aprenden la variante chedungun del mapudungun en el Alto Biobío. Esta investigación se basa en un diseño longitudinal de evolución de grupos o cohort, el cual tiene como propósito registrar la conducta verbal infantil en su contexto de emisión real, ya que fueron los mismos padres/cuidadores quienes grabaron a los participantes. Entre los principales resultados se destaca que el fonema /???/ se consigna a partir de 1;08.03 de edad y en cuanto al fonema /?/ este se registra igualmente a partir de 1;08.03 de edad. En el caso de los procesos fonológicos de simplificación ((PFS) como la sustitución y la elisión en ambos fonemas fueron los más frecuentes, manteniéndose hasta los 4;10 años de edad.